Ser Criança

“O amor é como a criança: deseja tudo o que vê.”

William Shakespeare

A Aprendizagem

“As crianças activas precisam de espaços organizados e equipados com materiais que promovam a aprendizagem activa” (HOHMAN, 1995).

O Conhecimento

“O conhecimento não emerge dos objectos ou da criança, mas das interacções que se estabelecem entre a criança e esses objectos” (PIAGET, 1969).

Organização de Espaços e Materiais de uma Creche e Jardim de Infância

1º_ O ESPAÇO 

O espaço deve ser amplo para se incluir os materiais e equipamentos necessários.

2º_ ÁREAS 

A sala deverá ser dividida em diferentes áreas indefinidas deixando um espaço central para  movimentação entre áreas.

2.1 Para o início do ano devem-se definir 4 ou 5 áreas: a área da casa, área dos livros, e/ou jogos calmos, área dos blocos e construção e a área da plástica. Mais tarde outras áreas surgirão como a da música, areia e água, natureza e animais e computadores;

2.2 Atribuir nomes às áreas que sejam perceptíveis pela criança e que reflictam o que nelas existe;

2.3 Ter em conta os níveis de desenvolvimento, interesses, e cultura da criança;

2.4 As áreas deverão ser aumentadas ou modificadas para fornecer novas experiências às crianças, quando estas alcançarem novos níveis de desenvolvimento.  

3º_ LOCALIZAÇÃO E TAMANHO DAS ÁREAS 

Ao decidirmos a localização e tamanho das áreas, devemos considerar os seguintes factores:

 3.1 ESPAÇO  – cada área deve ter um espaço suficiente para que possam trabalhar em simultâneo várias crianças;

3.2 UTILIZAÇÃO CRUZADA  – colocar as áreas perto umas das outras, tendo estas elementos que possam ser utilizados em comum;

3.3 SUPERFICIES DE CHÃO  – localizar se possível os materiais de expressão plástica em superfícies fáceis de limpar e perto de água corrente para facilitar a limpeza;

3.4 NÍVEL DE RUIDO  – distanciar as áreas mais calmas das mais ruidosas;

3.5 NÍVEL DE LUMINOSIDADE  – localizar as áreas da biblioteca e a plástica, em função da luz natural;

3.6 VISIBILIDADE  – as divisões entre as áreas, deverão ser suficientemente baixas para as crianças poderem observar de umas áreas para as outras;

3.7 CIRCULAÇÃO  – permitir uma boa circulação entre áreas sem que as crianças se incomodem umas às outras.

4º_ ESCOLHER, ARMAZENAR E ETIQUETAR MATERIAIS  

4.1 A ESCOLHA DOS MATERIAIS 

-          Seleccionar materiais que possam ser usados de diferentes formas, para encorajar a criatividade da criança;

 - Ter materiais, limpos, conservados e seguros;

 - Ter materiais para actividades individuais e em grupo;

 - Os materiais deverão reflectir a experiência de vida e cultura das crianças;

 - Limitar a variedade dos materiais no início do ano e ir acrescentando novos pontualmente;

 - Ter materiais de tamanho real (jogo simbólico);

 - Os materiais deverão reflectir a ordem natural dos níveis de desenvolvimento das crianças. 

4.2 ARMAZENAR MATERIAIS 

- Ter materiais em número suficiente, para que as crianças os possam utilizar simultaneamente;

- Ordenar materiais por cor, tamanhos;

- Dispô-los de forma visível e que as crianças tenham acesso;

- Só os materiais seguros e utilizáveis deverão estar ao alcance da criança;

- Usar materiais de desperdício;

- Arranjar um local na sala para cada criança guardar os seus materiais e trabalhos;

- Cada criança deve ter um símbolo para os seus materiais e trabalhos.

4.3 ETIQUETAR OS MATERIAIS 

Etiquetar os materiais é um exercício cognitivo de discriminação, ao identificarem os símbolos, e é um exercício que conduz à pré-leitura e escrita. Desenvolve a noção de responsabilidade e forma hábitos de ordem, pois a criança, deixa cada coisa no seu sítio depois de usada, compreendendo assim o porquê dessa ordem e o respeito pela conservação dos materiais.

Assim, os lugares onde os materiais estão guardados deverão estar assinalados com uma variedade de etiquetas:

            - Objectos reais;

            - Catálogos dos materiais;

            - Esboços, silhuetas ou desenhos;

            - Fotografias ou escrita;

            - Combinações de todas.

5º_ AJUDAR A CRIANÇA A FAZER APRENDIZAGEM SOBRE A SALA 

Desde logo deve-se implicar a criança na organização do espaço sala e materiais, para fomentar o espírito de trabalho em equipa, ajudá-las a fazer opções ou a tomar decisões e estimulá-las a conversarem e auxiliarem-se umas às outras.

Também é importante acentuar o uso das áreas, quando falamos com as crianças.

Ex: a Paula aponta para uma área, “Ah! Queres ir para a área da casinha!”.  

6º_ EXPOSIÇÃO DOS TRABALHOS DA CRIANÇA  

A exposição dos trabalhos da criança é o testemunho do que se passa no espaço sala, é o gesto de expressão criadora, é um acto que vem de dentro da criança e é o próprio jogo.

Assim, é importante ter nas áreas, espaços específicos para se expor os trabalhos das crianças, individuais e de grupo, não muito alto, pois pretende-se que os trabalhos fiquem ao nível do olhar das crianças.

O Tacto na 1ª Infância

Desenvolvimento do Tacto na 1ª Infância (1ª parte)

À medida que o tempo passa as crianças vão ganhando habilidades, vejamos:

Ao nascer:

- As mãos encontram-se fechadas;

- Gira a cabeça, abre a boca se percebe o contacto de alguém;

- Se é colocado algum objecto nas mãos do bebé, pressiona os dedos para agarrá-lo.

Até 6 meses:

- Gradualmente, as mãos começam a estar mais tempo abertas que fechadas;

- Não procura os objectos que deixa cair;

- Utiliza a boca para explorar os objectos;

- Se as mãos entram no seu campo de visão, distrai-se com elas;

- Une as mãos na linha média.

Dos 6 meses aos 12 meses:

- Bate com os objectos;

- Começa a explorar os objectos com as mãos, simultaneamente com a boca;

- Utiliza a visão para poder tocar num objecto, ajustando a posição da mão e fazendo uso do controlo visual;

- Ri-se quando lhe fazem cócegas;

- É capaz de agarrar um objecto suspenso ou uma bola que se dirija para si;

- Passa um objecto de uma mão para a outra;

- Procura os objectos que caem;

- Inicia uma pinça entre o polegar e o dedo indicador.

Dos 12 meses aos 24 meses:

- Gira os objectos com as mãos;

- Deixa de utilizar a boca para explorar os objectos ao mesmo tempo que ganha destreza com as mãos;

- Aprende a soltar e a deixar os objectos;

- Com maior dissociação segmentar, as mãos já se movem de forma independentemente dos braços.

Dos 2 aos 3 anos:

- Torna-se capaz de manipular as peças de um puzzle;

- Capaz de construir uma torre com pelo menos 8 peças;

- Começa a utilizar lápis de cor;

- Constrói estruturas mais ou menos elaboradas.

Fonte: Revista O Guia para Pais e Educadores Nº 39

Hiperactividade

Perturbação de Hiperactividade com Défice de Atenção

Sintomas:

- Movimentar permanentemente mãos e pés, quando sentado;

- Não se manter sentado quando deve;

- Correr ou saltar de forma excessiva, em situações inapropriadas;

- Dificuldade em envolver-se em actividades de forma tranquila;

- Falar em excesso;

- Responder antes da pergunta ser completada;

- Dificuldade em esperar pela sua vez;

- Interromper ou interferir nas actividades e conversas dos outros.

Estratégias para Pais:

- Estabelecer regras de comportamentos claras e definidas;

- Evitar castigos excessivamente;

- Manter horários fixos (para refeições, para dormir, para deveres…);

- Garantir que a criança faz os trabalhos de casa num sítio sossegado;

- Supervisionar os trabalhos de casa e dividir o trabalho em pequenos segmentos, dando tempo para que a criança “se possa levantar” entre cada actividade;

Estratégias para Educadores:

- Modificar a estrutura da sala de aula, reduzindo os estímulos;

- Sentar a criança perto de colegas mais calmos e concentrados diminuindo assim a tendência de agitação;

- Evitar tarefas longas;

- Dar oportunidade à criança de se movimentar;

- Trabalhar as matérias mais difíceis de manhã, quando a criança está mais concentrada;

- Elogiar generosamente todos os comportamentos adequados;

- Beneficiar de apoio educativo individualizado ou eventualmente ensino especial.

Fonte: O Guia para Pais e Educadores Nº 39

Lengalenga

Era uma vez um gato maltês

Era uma vez

Um gato maltês

Tocava piano

E falava francês

Queres que te conte outra vez?

Era uma vez

Um gato maltês

Saltou-te às barbas

Não sei que te fez

Queres que te conte outra vez?

Era uma vez

Um gato maltês

Tocava piano

Falava françês

A dona da casa

Chamava-se Inês

O número da porta era o 33!

Queres que te conte outra vez?

Era uma vez

Uma galinha perchês

E um galo francês

Eram dois

Ficaram três…

Queres que te conte outra vez?